小中学校の教育にゆとり教育などと言うものを導入して、我が国の教育水準を下げたのはよく知られたことではある。大学教育においても、成績の悪い学生を大学側が留年させ、定員割れになると補助金を減らすなどと脅して、大学側の正しい教育を歪め、さらに大学を粗製乱造して来たのも文部科学省である。官僚の常として管理することとお金を使うことしか頭にない。大学院博士課程においても、定員を増やせば高等教育ができるとでも考え他のであろうけれども、実のところは、各大学とも博士課程の学生を無理に増やし、その質と落とすだけの結果となった。この度、今度は定員を減らす措置をするらしいが、それは末梢の問題である。先ず、教員や博士課程修了者の質を上げ、終了しての活躍の場を提供する方策をとるのが大事である。文系の博士課程教育も見直す必要がある。何はともあれ、教育は国の発展の基である。
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海外旅行をしてきた横浜の高校生が、新型インフルエンザに罹った疑いがもたれている。しかし、どうして夏休みでもないのに高校生が海外旅行などをしているのであろうか。自由な勉強をするために夏休みなどがあり、その時期に海外に出かけるのならまだ納得できるが、どうも腑に落ちあない。この連休でも、連休の間の授業のある日に子供の学校を休ませて、行楽に出かける親がいるらしい。これは、学校での規律が乱れているからではないのか。かっては、子供は学校だけはきちんと通わせたものである。こうしたことが、こうした親の態度が、我が国の教育レベルを下げている原因になっているような気がする。教育だけが我が国を栄えさせることができると云うのにだ！我が首相まで、子供の誕生日のお祝いのために公務をさぼっているのでは話にならない。公私の別をはっきりさせるのが我が国の良い習慣であったはずである。
新聞報道によると、我が国の児童は勉強をしない上に、勉強がつらいと言っているらしい。誠に憂うべき状態にあると言える。なぜ勉強がつらいかという理由を考えるに、これは勉強を親や教師に強要されているからではないだろうか？生まれてこの方、ずっと受身で、積極的に自ら勉強する態度が身に付いていないと感じる。そうならば、どうして、個性を尊重するなどと言っている教育者が受身の態度を身につけてしまうのか不思議である。拙者の考えでは、ひとえに、何でも平等で人より優れようという意欲を殺して、勉強をして得られる成果に喜びを感じさせていないのではないか。一部教育者の教育は根本的に間違っている。他人と横一線に並んで徒競争そして楽しいだろうか？つらいだけである。人にはみな競争本能を持っている。これを上手に生かさなくてはならない。
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今の高等学校までの教科書が扱っている事項はここ戦後の学問の進歩反映して高度多岐に亘っているようじゃ。多くのことを教えようと過ぎると、飽和して何一つ覚えられないことにもなる。昨年、ノーベル賞を我が国の学者が三人も受賞されたが、これらの方は最先端の科学を切り開かれたが、学校で習ったことは、特に理科や算数などは十九世紀から二十世紀にかけての基礎的な事項であったはずである。それを徹底的に理解をすれば、その後の大きな発展を幾らでも期待できることを示している。学校ではまずは基礎的な事項を徹底的に理解させることが重要であり、そうすればそこからいくらでも発展させることができる。最先端の事項に関係するものを齧る程度になどには教えなくてもよいのではないか。興味のある児童は自分で勉強するものである。
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平等や平和教育などと言っている日教組の教育が実は日教組の言う教育格差を生んでいる。公立学校などの日教組の影響の強い学校では平等の名の下に低いレベルの教育をするから、教育熱心な父兄は公立学校を逃げ、私立校に行った高い教育を受けようとする。だから、教育格差が出るのは自然の理である。かって、学校格差が出ると云う理由で、学区制を行ったが、結局は、公私の学校の格差を広げただけに終わったことを銘記すべきだある。教育格差が広がっているのではなく、勉学成果に差が出ているのである。日教組教育をこの世からなくさないことには日本の発展はありえない。特にいわゆる貧乏な家庭の子供たちにとって、公的教育のレベルが下がることは由々しき問題である。
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たまたま新聞で今年の共通一次試験の英語問題を見た。問題の中には橋の技術書からとったような問題があったが、英語の問題としては理系に関する問題の方が論理がはっきりしており英語の基礎学力を見るにはよいように感じた。一般に英語の知識の試験になりつつあるようだ。かって入試で英語が重視されたのは、英語の知識とともに、その受験生が他言語の理解能力を通じて、独創性、論理性や作文能力を見ることができると考えられてきたからだと思う。一次試験では英作文はないが、点英作文はそういった点を見るのにはよい問題であると思われる。知識を見るだけなら英語の入試としての」重要性は低いのではないだろうか。ぜひ、二次試験では英作文の問題を多く出してもらいたいののである。ただ採点は面倒になるとは思うが。
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日教組が戦後の教育を歪めてきたことはだれの目にも明らかである。日教組が教育の場に奇妙なイデオロギーに染まった政治教育を持ち込んでいるのも問題の一つである。そこに属する教員を教育界から浄化しようにもなかなか進まないのが現実である。ところが民主党の輿石参議院議員が都内の日教組の買いで、日教組は政治活動をやめないと講演したらしい。田野神氏が法律らしきものに反しているといして免職になったことを考えると、教育に政治活動を持ち込んで法律に反した日教組の教員は当然免職されるべきである。雉も鳴かずは撃たれないの言葉があるが、これを機会に、各教員に教育の場で政治活動をしているかどうかを調べ、真相を明らかにして厳正な処置をしてもらいたいものである。
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小学校からの英語教育だの高校からの英語による英語教育などが文部省が行おうとしている。しかし、こういった改革に当たり、なせ英語教育が必要なのか、その目的は何かなど、国民に十分な説明がなされていない。他文化の吸収なのか、正しい英語の習得なのか、会話能力か、それ以上の英語で考える能力を身につけることなのかよく分からない。他文化の吸収なら発音だど重要ではない。正しい、英語なら文法教育が大事であり、正しい発音なら、発音記号に従い発音できなければならない。明治期のように文化の吸収のために、当時の中学校生のようなエリート層には大切であったことは理解できる。しかし、現在では、英語の必要性は各人各様である。英語ができなくても十分に生活をして行けるし、人によっては英語で考えなければならない。これを、大衆化した高校で一律に教育することはできない。英語教育が大事なら、少なくとも、高校を英語教育内容に、三種類の高校に分ける必要がある。案外それが国民にとって適切な教育の場の提供になるかもしれない。
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掲示
板に東大生の勉強時間は一日545分であると云う書き込みがあった。長時間であると云う感触らしい。ところが、本来文部省の定めるところによると、大学で一単位を取るには、半年１５日間、一日１時間の講義と二時間の予復習が必要な教育内容のものでである。すなわち、一日に２単位の講義を二つ取るには、講義時間も入れて、720分、自習だけでも480分の勉強が要求されていることになる。さて今の大学の講義内容はどうなっているのであろうか。
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ノーベル賞を受賞された益川教授は記念講演を日本語でされたと云う。これもまた一つの見識と言えよう。我が国では英語ができないと世界に通用する学者にはなれないと考える人が多い。しかし、世界一流の仕事をすることと英語がしゃべれると云うことは別である。我が国の教育で優れているところは小から大学まですべて日本語で書かれた教科書で勉強できるところである。高度な概念も先人のお蔭で考えることができる。極論すれば英語を勉強する時間があるならば、専門の勉強・研究に時間を使ったらよい。英語での挨拶などを小学校などで学んでも何の役に立つか疑問である。それより、高度な概念を、論理を展開できる基礎を学んだほうがよい。我が国で、従来英語が重視されてきたのは、英語をしゃべる能力ではなく、日本語と違った言語体系を理解できる能力を英語で見てきたからである。英語教育は必要に応じてすればよい。
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